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NOS LLEVAMOS LOS POEMAS DE OCTUBRE

A punto de finalizar octubre, ya tenemos listos para llevar los poemas de este mes en un documento aderezado por creaciones de algunos de nuestros alumnos. ¡QUE APROVECHE!

LOS TIEMPOS VERBALES DE MARÍA

La poesía es un arma de “creación” masiva, por eso no nos extraña que algun@s alumn@s hayan empezado a experimentar los efectos del primer poema del programa “Poesía para llevar”. María Bretos ha propuesto sus propios tiempos verbales entre color y líneas. El poema original parece en sus manos una columna por la que ha trepado una hiedra de sentimientos.

Decía Gilles Deleuze que cuando creamos algo en arte, ciencia, filosofía, etc, nuestra mente experimenta una “fiesta”. Gracias María, por invitarnos a la tuya.

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ÉTICA, AUSENTE

Comenzamos un nuevo curso en un mes de septiembre tan caluroso al principio, que parecía querer recordarnos que el verano aún no se había ido. El tiempo es así, intentamos amoldarlo a nuestros intereses y actividades pero no se deja y hace bien. Ya bastantes fenómenos desbaratamos los humanos queriendo o sin querer. Pero esta tarde es propia de un otoño de manual, perfecta para recordar.

Todos los cursos llegan con novedades y éste no es una excepción. Sin embargo, entre ellas, hay una que nos duele especialmente. Pasando lista como hacemos habitualmente, descubrimos la ausencia de la Ética de 4º ESO que la LOMCE ha eliminado. Descubrir libros como: Matar a un ruiseñor; Por qué me comí a mi padre, El intendente Sansho; Los narradores de la noche; El señor de las moscas; Rebelión en la granja, etc  Cuestionar los hechos, las actitudes, las ideas desde un pensamiento crítico, diseñar alternativas posibles ante un problema, dialogar para llegar a acuerdos, afrontar racionalmente dilemas morales, trabajar en equipo… no interesa.

Es escalofriante comprobar cómo algunos miembros de la clase política de nuestro país  son incapaces de lograr lo que muchach@s de 16 años intentaban aprender en esta asignatura  y lo conseguían. Quizá haya un motivo escondido bajo todas las razones que se esgrimen para justificar la desaparición de la Ética como asignatura obligatoria, el miedo a que los más jóvenes pongan en evidencia la incompetencia de muchos políticos españoles, incluso en algunos casos lamentables su “falta de ética”

No sé por qué, pero cuando escribo esto me da por pensar que Labordeta y Aramaiona se están dando un abrazo, celebrando la libertad, esa que vertebró  su vida y su legado y que da sentido a la reflexión ética. Como decía el compañero Antonio Aramaiona, que también fue profesor de Filosofía, la Ética se estudia y practica porque sus cuestiones son las que nos hacen humanos. Por esto mismo, los que se empeñan en hacerla desaparecer desde sus sillones ministeriales, ignoran su propia derrota. Labordeta lo sabía muy requetebién.

MIL IMÁGENES EN MIL PALABRAS

Quizá sea verdad que una imagen vale más que mil palabras.  O quizá sea al revés, que a veces la palabra justa llega a sugerir más de mil imágenes.  Lo cierto es que cuando imágenes y palabras colaboran juntas, las sugerencias y las posibilidades se multiplican.

Os dejamos aquí dos vídeos realizados por nuestros alumnos de 4º ESO en la segunda evaluación.  El primero es un “booktrailer” sobre Tú y yo, la novela de Niccolo Ammaniti que gira en torno a Lorenzo, un adolescente inadaptado que busca el anonimato de ser simplemente uno más, y en el camino se descubre a sí mismo.  El corto realizado por María M., María P., Andrea y Santiago nos parece simplemente excepcional.

El segundo es un vídeo sobre la novela editada en Contraseña Por qué me comí a mi padre, de Roy Lewis.  Lo ha realizado Alberto, apasionado de la Sigue leyendo

¿PERDEDORES? Vídeo de Naiare Rodríguez para la III Olimpiada Aragonesa de Filosofía

Hace unas semanas, alumnos y profesores del centro, acudimos a la entrega de premios de la III Olimpiada de Filosofía de Aragón. Conseguimos puestos francamente buenos en cada uno de los ámbitos a pesar de no alcanzar el oro. Eso sí, cabe decir, que hemos de aplicarnos el tema desarrollado en los vídeos, el cual era: ¿Perdedores?

Pienso que no. Todos y cada uno de nosotros hemos aprendido y reflexionado con cada uno de nuestros trabajos. En la modalidad audiovisual,  he de decir que el tema me llamó la atención desde el primer momento. La palabra “perder” me transmite mucha energía a pesar de que muchos penséis lo contrario. Cuando pierdes, ganas, cuando pierdes, aprendes, cuando pierdes, avanzas. Sigue leyendo

Y NOS SENTIMOS POETAS (con el laboratorio poético para 3º y 4º ESO de Samuel Alonso Omeñaca )

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Las autoridades nos advirtieron de que nos protegiésemos de su poder seductor. Informaron detalladamente de la peligrosidad de sus efectos en la salud mental y física de los más jóvenes. Insistieron en evitar cualquier tipo de contacto con ella, pues una vez contagiados, es incurable. Sigue leyendo

La actualidad de REBELIÓN EN LA GRANJA, de George Orwell

rebelion-en-la-granjaCuando George Orwell publicó Rebelión en la granja en 1945, no suponía que setenta años después unos alumnos de 4º ESO leerían su obra con ojo crítico y altas exigencias.

En lo que todos se han puesto bastante de acuerdo es que la obra es corta y fácil de leer (un punto para Orwell), también en encontrar características propias de la sátira o de las fábulas en esta historia sobre la corrupción y el poder (un punto para mis alumnos).  Descubrir a qué personajes históricos de la Revolución rusa y la URSS corresponden los personajes de Rebelión en la granja también ha sido fácil (un punto para la profe que les facilitó las páginas donde podían buscar información fiable). Sigue leyendo

NUESTROS ALUMNOS BLOGUEROS: UNA PODEROSA VOZ PROPIA

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Portada de cabecera de CORRIENTES VIANDANTES

Hace unas semanas proponíamos a nuestros alumnos de 4º ESO que llevaran -como tarea de clase a lo largo de todo el curso- un blog donde fueran colgando sus escritos, reflexiones, reseñas, trabajos…. Lo cierto es que el resultado está siendo sorprendente y variado.  Y en algunos casos, reconfortante.

La propuesta pretende ser mucho más que una simple tarea de clase. Es una forma de pensar en voz alta, de usar el lenguaje con reflexión y creatividad, de inventar, de crear, de proponer; pero también de aprender a tomar decisiones en el ámbito académico, puesto que las posibilidades son múltiples y casi todo está permitido; de afrontar un trabajo a largo plazo con tenacidad y constancia; de aprender a configurar, mantener y renovar un blog.  Afortunadamente, son pocos los alumnos que no han aprovechado esta propuesta y se lo han tomado como una obligación más. Y, por suerte, son muchos los que se esfuerzan para que sus bitácoras se llenen de un contenido especial y diferente. Sigue leyendo

PROYECTO 1: #BÉCQUERYELAMOR2.0

alfonso casas_alguien con sentido del amor

“Alguien con sentido del amor”. Ilustración de Alfonso Casas

¿Conoces a Gustavo Adolfo Bécquer?  ¿Y a Alfonso Casas?  Bécquer es un escritor sevillano, romántico del siglo XIX.  Alfonso Casas es un ilustrador zaragozano de 33 años.  ¿Qué tienen en común?  Aparentemente no mucho, pero vamos a indagar un poco.  Bécquer era un romántico de los que se estudian en los libros de texto de literatura, aunque también destacaba en otras artes como el dibujo.  Como muchos escritores de su época, escribió sobre el amor en sus distintas manifestaciones, aunque también explotó otros temas románticos como lo misterioso, lo ideal, el ambiente medieval como forma de escape de una realidad que chocaba con sus ideales (en clase leeremos alguna de sus Leyendas, pero sobre todo las Rimas, pequeños poemas de amor).  Con su forma especial de escribir, con un tono exaltado, subjetivo, reflexivo a veces, tan centrado en el yo y en las propias emociones (es decir tan “romántico”, al estilo del XIX), se considera que es uno de los iniciadores de la poesía moderna.

Alfonso Casas refleja en sus cómics y sus ilustraciones una reflexión entre irónica Sigue leyendo

NEGOCIAR LOS COLORES (CARTA ABIERTA A MIS ALUMNOS DE 4ºESO)

porque sueño no estoy loco

Grafiti en la plaza del Pilar de Zaragoza (imagen tomada de https://www.pinterest.com/pin/546694842239756904/)

El otro día, en la primera clase en un grupo de 2º ESO, cuando les pregunté si había alguna actividad especial que quisieran hacer en clase este curso, un alumno me dijo que nada. Qué íbamos a hacer de especial, si ya se sabe cómo son las clases de lengua: lo de siempre. Qué profe no se iría de clase hecho polvo con una respuesta así. Pero lo cierto es que ese alumno, repetidor y de vuelta ya de todo, tiene bastante razón. Os voy a confesar algo. Sigue leyendo

UN LIBRO DE PELÍCULA, UNA PELÍCULA DE LIBRO II

crepusculo Hace unos días os presentábamos parte de los trabajos realizados por los alumnos que han participado en nuestro proyecto de innovación: Un libro de película, una película de libro.                                                                                              Estamos a punto de cerrar por vacaciones pero nos resistimos a dejar sin publicar el corto que los alumn@s han realizado para contarnos lo que ha supuesto para ellos la experiencia. Tampoco queríamos dejar sin ver la luz las recopilaciones de los últimos trabajos, así que en los siguientes enlaces tenéis acceso a todo esto. A disfrutarlo. Buen trabajo chic@s, sois unos artistas.

https://youtu.be/fJuSZl3PV6M Sigue leyendo

LA PIEL FRÍA EN IMÁGENES

A principio de curso, MILHOJAS invitaba a leer La piel fría de Albert Sánchez Piñol. Como casi siempre, el tiempo se nos ha ido muy rápido y ya estamos casi al final del recorrido. Pero durante parte del trayecto  los alumnos de 1º de Bachillerato diseñaron una nueva portada para el libro. Razón y corazón a pleno rendimiento, nos hacen volver a sentir esa piel fría que los otros son para uno mismo y cada uno de nosotros para los demás.

Las imágenes del documento han sido realizadas por los siguientes alumnos, según el orden de aparición:   Alba Tierra, Nicolás Román, Sara del Olmo, Nicole Salazar, Sergio Riquelme, Valerie Camacho, Isatou Trawally, Emma Catalina, Sahar Chiguer, Andrea Domínguez, Alodia Gimeno, Daniel Júlvez, Naiare Rodríguez, Natalie Salazar, Karen Torres.

 

UN LIBRO DE PELÍCULA, UNA PELÍCULA DE LIBRO

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Libros y películas constituyen prácticamente la totalidad de los fondos de nuestra biblioteca. Pero sabemos que son más que eso, una deliciosa y constante tentación de descubrir nuevos mundos. Durante este curso, profesores de distintos departamentos de nuestro instituto han trabajado juntos para ofrecer a nuestros alumnos la posibilidad de conocer algunos libros y algunas películas desde las diferentes perspectivas que plantean materias tan variadas como Economía, Filosofía, Geografía, Historia, Educación Física, Tecnología, Inglés, Francés, Plástica, Psicología, Informática, Orientación, Matemáticas o Lengua.

El resultado es en realidad nuestro Proyecto de Innovación: Un libro de película, una película de libro. Y para que podáis ver lo que han trabajado los alumnos que han participado voluntariamente en la primera parte de esta aventura, hemos recopilado algunas de sus propuestas. Gracias, chicos.

¿Seguro que todos podemos amar?

Aref Karimi

Foto de Aref Karimi: Espectadoras afganas durante una competición femenina de taekwondo en Herat. Publicada en el periódico El País el 13 de noviembre de 2014

A la propuesta de escribir un relato donde se interpreten, aunque sea libremente, las características del movimiento romántico del siglo XIX, los alumnos de 4º ESO B han respondido con narraciones llenas de amor y desamor, personajes marginales, piratas, sentimientos exaltados…  De entre todos, seleccionamos para publicar aquí uno muy especial, escrito por Isabel Sicilia, que traslada esas características románticas de la Europa del XIX al Irán de la actualidad.  Después del relato, Isabel explica cómo se entiende el Romanticismo en su narración.

¿SEGURO QUE TODOS PODEMOS AMAR?

Abro los ojos y todo está oscuro.  Tengo miedo, pero ese miedo se convierte en terror al no notarla a mi lado. Me incorporo con torpeza debido a que, cómo no, me han tapado cada trozo de piel con un duro trozo de tela negro, grito su nombre pero un silencio me responde y siento alfileres clavándose en mi corazón. Estoy destrozada. Probablemente me haya despertado demasiado tarde, aún me duele la cabeza del golpe que me dieron pero aun así no pude protegerla; siento que estoy muerta. Me giro y veo su nombre escrito en un ladrillo. Lo ha hecho ella: es su pequeña e insegura letra. Noto que el alma se me encoge y dos tristes lágrimas caen por mis tapadas mejillas mientras escribo al lado mi nombre.  Mi llanto se ve interrumpido por unos guardias que abren la puerta de mi jaula, me miran con ojos divertidos y sueltan unas groseras palabras en iraní, como si no pudiese entenderlas, y me llevan directamente a la horca, junto a mi novia.

(Aclaración: En Irán -y otros países- se ahorca a las personas homosexuales; no siempre se ahorcan, pero está prohibido y penado con la muerte)

  • Se puede observar un gran deseo de libertad, tanto en la forma de amar, ya que la homosexualidad en este país está castigada con la muerte, como en el lugar donde ocurre el relato, ya que está encerrada en una celda, descrita en un momento dado como “jaula” 
  • Se ve individualismo, ya que todos los sentimientos giran alrededor de ella, es decir, en el texto no pone cómo se siente su pareja sino todo el rato su sentimiento de desolación y tristeza, e incluso de enfado y culpabilidad.  También la preponderancia de las emociones sobre la razón.
  •  Se puede ver el idealismo romántico ya que tienen un deseo inalcanzable de estar juntas.
  •  Hay algunos recursos literarios como la metáfora (alfileres clavándose en mi corazón) y la personificación (el alma se me encoge, dos tristes lágrimas).
  • Las protagonistas del relato no aceptan las normas de la sociedad, no cambian y se muestran como son , aunque desgraciadamente pagan por ello.
  • Los lugares oscuros y tenebrosos como las cárceles donde se da a entender que está encerrada.
  • Al comprender lo que está ocurriendo, se ve cómo la protagonista va perdiendo aprecio por su vida.

Quién no ha pensado alguna vez…

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Cuando empezamos nuestras primeras incursiones en la Filosofía, profesor@s y alumn@s estamos a la expectativa, cautelosos. Los primeros, con la sensación de ponerse a prueba un curso más en la extraña labor de ayudar a que los segundos entren en el universo del saber filosófico. Los segundos, en la no menos desconcertante tarea de adentrarse en él, a pesar de recelos, prejuicios y perezas. Es tanta la cautela de ambos, que sus tanteos parecen los de una pareja de ciegos que intentara conocerse por primera vez. Sucumbir a esta tensión del inicio es hermoso pero conlleva riesgos como llenar horas de clase justificando el valor de la filosofía para que los principiantes se amolden a la nueva materia, cuando el que realmente parece necesitar esta justificación es el ministro de educación.

Sin embargo, un cambio de perspectiva logra que los profesor@s de Filosofía  recuperemos las palabras de Aristóteles: “Si los hombres filosofaron para huir de la ignorancia, es claro que buscaban el saber en vista del conocimiento, y no por utilidad alguna.” Aristóteles, Metafísica 982b 10-25. En pocos días, ante la menor oportunidad, comprobamos que los chic@s que se sientan en las aulas llevan cuestiones filosóficas dentro, que el hecho de filosofar no es tan extraño, pues de forma bastante natural se ofrece como respuesta a unos estímulos mínimos.

“¿Quién no ha pensado alguna vez…?”  Ha sido el  estímulo que  ha desencadenado todo. Una pregunta tan sencilla como importante, inacabada, para que ellos la prolongasen con sus propios “cuestionamientos”. Esos que uno mismo sospecha que no son específicos de ninguna materia estudiada hasta entonces, pero que, en tanto que seres humanos, van ligados a nuestra existencia. El resultado han sido  unos textos en los que, sin saberlo, han filosofado. Pues bien, aunque todavía queda lo más complicado, la exploración del universo filosófico con el máximo deleite y el mínimo daño posibles, éste es un buen comienzo para un nuevo curso!