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ÉTICA, AUSENTE

Comenzamos un nuevo curso en un mes de septiembre tan caluroso al principio, que parecía querer recordarnos que el verano aún no se había ido. El tiempo es así, intentamos amoldarlo a nuestros intereses y actividades pero no se deja y hace bien. Ya bastantes fenómenos desbaratamos los humanos queriendo o sin querer. Pero esta tarde es propia de un otoño de manual, perfecta para recordar.

Todos los cursos llegan con novedades y éste no es una excepción. Sin embargo, entre ellas, hay una que nos duele especialmente. Pasando lista como hacemos habitualmente, descubrimos la ausencia de la Ética de 4º ESO que la LOMCE ha eliminado. Descubrir libros como: Matar a un ruiseñor; Por qué me comí a mi padre, El intendente Sansho; Los narradores de la noche; El señor de las moscas; Rebelión en la granja, etc  Cuestionar los hechos, las actitudes, las ideas desde un pensamiento crítico, diseñar alternativas posibles ante un problema, dialogar para llegar a acuerdos, afrontar racionalmente dilemas morales, trabajar en equipo… no interesa.

Es escalofriante comprobar cómo algunos miembros de la clase política de nuestro país  son incapaces de lograr lo que muchach@s de 16 años intentaban aprender en esta asignatura  y lo conseguían. Quizá haya un motivo escondido bajo todas las razones que se esgrimen para justificar la desaparición de la Ética como asignatura obligatoria, el miedo a que los más jóvenes pongan en evidencia la incompetencia de muchos políticos españoles, incluso en algunos casos lamentables su “falta de ética”

No sé por qué, pero cuando escribo esto me da por pensar que Labordeta y Aramaiona se están dando un abrazo, celebrando la libertad, esa que vertebró  su vida y su legado y que da sentido a la reflexión ética. Como decía el compañero Antonio Aramaiona, que también fue profesor de Filosofía, la Ética se estudia y practica porque sus cuestiones son las que nos hacen humanos. Por esto mismo, los que se empeñan en hacerla desaparecer desde sus sillones ministeriales, ignoran su propia derrota. Labordeta lo sabía muy requetebién.

MIL IMÁGENES EN MIL PALABRAS

Quizá sea verdad que una imagen vale más que mil palabras.  O quizá sea al revés, que a veces la palabra justa llega a sugerir más de mil imágenes.  Lo cierto es que cuando imágenes y palabras colaboran juntas, las sugerencias y las posibilidades se multiplican.

Os dejamos aquí dos vídeos realizados por nuestros alumnos de 4º ESO en la segunda evaluación.  El primero es un “booktrailer” sobre Tú y yo, la novela de Niccolo Ammaniti que gira en torno a Lorenzo, un adolescente inadaptado que busca el anonimato de ser simplemente uno más, y en el camino se descubre a sí mismo.  El corto realizado por María M., María P., Andrea y Santiago nos parece simplemente excepcional.

El segundo es un vídeo sobre la novela editada en Contraseña Por qué me comí a mi padre, de Roy Lewis.  Lo ha realizado Alberto, apasionado de la Sigue leyendo

¿PERDEDORES? Vídeo de Naiare Rodríguez para la III Olimpiada Aragonesa de Filosofía

Hace unas semanas, alumnos y profesores del centro, acudimos a la entrega de premios de la III Olimpiada de Filosofía de Aragón. Conseguimos puestos francamente buenos en cada uno de los ámbitos a pesar de no alcanzar el oro. Eso sí, cabe decir, que hemos de aplicarnos el tema desarrollado en los vídeos, el cual era: ¿Perdedores?

Pienso que no. Todos y cada uno de nosotros hemos aprendido y reflexionado con cada uno de nuestros trabajos. En la modalidad audiovisual,  he de decir que el tema me llamó la atención desde el primer momento. La palabra “perder” me transmite mucha energía a pesar de que muchos penséis lo contrario. Cuando pierdes, ganas, cuando pierdes, aprendes, cuando pierdes, avanzas. Sigue leyendo

Y NOS SENTIMOS POETAS (con el laboratorio poético para 3º y 4º ESO de Samuel Alonso Omeñaca )

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Las autoridades nos advirtieron de que nos protegiésemos de su poder seductor. Informaron detalladamente de la peligrosidad de sus efectos en la salud mental y física de los más jóvenes. Insistieron en evitar cualquier tipo de contacto con ella, pues una vez contagiados, es incurable. Sigue leyendo

La actualidad de REBELIÓN EN LA GRANJA, de George Orwell

rebelion-en-la-granjaCuando George Orwell publicó Rebelión en la granja en 1945, no suponía que setenta años después unos alumnos de 4º ESO leerían su obra con ojo crítico y altas exigencias.

En lo que todos se han puesto bastante de acuerdo es que la obra es corta y fácil de leer (un punto para Orwell), también en encontrar características propias de la sátira o de las fábulas en esta historia sobre la corrupción y el poder (un punto para mis alumnos).  Descubrir a qué personajes históricos de la Revolución rusa y la URSS corresponden los personajes de Rebelión en la granja también ha sido fácil (un punto para la profe que les facilitó las páginas donde podían buscar información fiable). Sigue leyendo

NUESTROS ALUMNOS BLOGUEROS: UNA PODEROSA VOZ PROPIA

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Portada de cabecera de CORRIENTES VIANDANTES

Hace unas semanas proponíamos a nuestros alumnos de 4º ESO que llevaran -como tarea de clase a lo largo de todo el curso- un blog donde fueran colgando sus escritos, reflexiones, reseñas, trabajos…. Lo cierto es que el resultado está siendo sorprendente y variado.  Y en algunos casos, reconfortante.

La propuesta pretende ser mucho más que una simple tarea de clase. Es una forma de pensar en voz alta, de usar el lenguaje con reflexión y creatividad, de inventar, de crear, de proponer; pero también de aprender a tomar decisiones en el ámbito académico, puesto que las posibilidades son múltiples y casi todo está permitido; de afrontar un trabajo a largo plazo con tenacidad y constancia; de aprender a configurar, mantener y renovar un blog.  Afortunadamente, son pocos los alumnos que no han aprovechado esta propuesta y se lo han tomado como una obligación más. Y, por suerte, son muchos los que se esfuerzan para que sus bitácoras se llenen de un contenido especial y diferente. Sigue leyendo

PROYECTO 1: #BÉCQUERYELAMOR2.0

alfonso casas_alguien con sentido del amor

“Alguien con sentido del amor”. Ilustración de Alfonso Casas

¿Conoces a Gustavo Adolfo Bécquer?  ¿Y a Alfonso Casas?  Bécquer es un escritor sevillano, romántico del siglo XIX.  Alfonso Casas es un ilustrador zaragozano de 33 años.  ¿Qué tienen en común?  Aparentemente no mucho, pero vamos a indagar un poco.  Bécquer era un romántico de los que se estudian en los libros de texto de literatura, aunque también destacaba en otras artes como el dibujo.  Como muchos escritores de su época, escribió sobre el amor en sus distintas manifestaciones, aunque también explotó otros temas románticos como lo misterioso, lo ideal, el ambiente medieval como forma de escape de una realidad que chocaba con sus ideales (en clase leeremos alguna de sus Leyendas, pero sobre todo las Rimas, pequeños poemas de amor).  Con su forma especial de escribir, con un tono exaltado, subjetivo, reflexivo a veces, tan centrado en el yo y en las propias emociones (es decir tan “romántico”, al estilo del XIX), se considera que es uno de los iniciadores de la poesía moderna.

Alfonso Casas refleja en sus cómics y sus ilustraciones una reflexión entre irónica Sigue leyendo

NEGOCIAR LOS COLORES (CARTA ABIERTA A MIS ALUMNOS DE 4ºESO)

porque sueño no estoy loco

Grafiti en la plaza del Pilar de Zaragoza (imagen tomada de https://www.pinterest.com/pin/546694842239756904/)

El otro día, en la primera clase en un grupo de 2º ESO, cuando les pregunté si había alguna actividad especial que quisieran hacer en clase este curso, un alumno me dijo que nada. Qué íbamos a hacer de especial, si ya se sabe cómo son las clases de lengua: lo de siempre. Qué profe no se iría de clase hecho polvo con una respuesta así. Pero lo cierto es que ese alumno, repetidor y de vuelta ya de todo, tiene bastante razón. Os voy a confesar algo. Sigue leyendo

UN LIBRO DE PELÍCULA, UNA PELÍCULA DE LIBRO II

crepusculo Hace unos días os presentábamos parte de los trabajos realizados por los alumnos que han participado en nuestro proyecto de innovación: Un libro de película, una película de libro.                                                                                              Estamos a punto de cerrar por vacaciones pero nos resistimos a dejar sin publicar el corto que los alumn@s han realizado para contarnos lo que ha supuesto para ellos la experiencia. Tampoco queríamos dejar sin ver la luz las recopilaciones de los últimos trabajos, así que en los siguientes enlaces tenéis acceso a todo esto. A disfrutarlo. Buen trabajo chic@s, sois unos artistas.

https://youtu.be/fJuSZl3PV6M Sigue leyendo

LA PIEL FRÍA EN IMÁGENES

A principio de curso, MILHOJAS invitaba a leer La piel fría de Albert Sánchez Piñol. Como casi siempre, el tiempo se nos ha ido muy rápido y ya estamos casi al final del recorrido. Pero durante parte del trayecto  los alumnos de 1º de Bachillerato diseñaron una nueva portada para el libro. Razón y corazón a pleno rendimiento, nos hacen volver a sentir esa piel fría que los otros son para uno mismo y cada uno de nosotros para los demás.

Las imágenes del documento han sido realizadas por los siguientes alumnos, según el orden de aparición:   Alba Tierra, Nicolás Román, Sara del Olmo, Nicole Salazar, Sergio Riquelme, Valerie Camacho, Isatou Trawally, Emma Catalina, Sahar Chiguer, Andrea Domínguez, Alodia Gimeno, Daniel Júlvez, Naiare Rodríguez, Natalie Salazar, Karen Torres.

 

UN LIBRO DE PELÍCULA, UNA PELÍCULA DE LIBRO

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Libros y películas constituyen prácticamente la totalidad de los fondos de nuestra biblioteca. Pero sabemos que son más que eso, una deliciosa y constante tentación de descubrir nuevos mundos. Durante este curso, profesores de distintos departamentos de nuestro instituto han trabajado juntos para ofrecer a nuestros alumnos la posibilidad de conocer algunos libros y algunas películas desde las diferentes perspectivas que plantean materias tan variadas como Economía, Filosofía, Geografía, Historia, Educación Física, Tecnología, Inglés, Francés, Plástica, Psicología, Informática, Orientación, Matemáticas o Lengua.

El resultado es en realidad nuestro Proyecto de Innovación: Un libro de película, una película de libro. Y para que podáis ver lo que han trabajado los alumnos que han participado voluntariamente en la primera parte de esta aventura, hemos recopilado algunas de sus propuestas. Gracias, chicos.

¿Seguro que todos podemos amar?

Aref Karimi

Foto de Aref Karimi: Espectadoras afganas durante una competición femenina de taekwondo en Herat. Publicada en el periódico El País el 13 de noviembre de 2014

A la propuesta de escribir un relato donde se interpreten, aunque sea libremente, las características del movimiento romántico del siglo XIX, los alumnos de 4º ESO B han respondido con narraciones llenas de amor y desamor, personajes marginales, piratas, sentimientos exaltados…  De entre todos, seleccionamos para publicar aquí uno muy especial, escrito por Isabel Sicilia, que traslada esas características románticas de la Europa del XIX al Irán de la actualidad.  Después del relato, Isabel explica cómo se entiende el Romanticismo en su narración.

¿SEGURO QUE TODOS PODEMOS AMAR?

Abro los ojos y todo está oscuro.  Tengo miedo, pero ese miedo se convierte en terror al no notarla a mi lado. Me incorporo con torpeza debido a que, cómo no, me han tapado cada trozo de piel con un duro trozo de tela negro, grito su nombre pero un silencio me responde y siento alfileres clavándose en mi corazón. Estoy destrozada. Probablemente me haya despertado demasiado tarde, aún me duele la cabeza del golpe que me dieron pero aun así no pude protegerla; siento que estoy muerta. Me giro y veo su nombre escrito en un ladrillo. Lo ha hecho ella: es su pequeña e insegura letra. Noto que el alma se me encoge y dos tristes lágrimas caen por mis tapadas mejillas mientras escribo al lado mi nombre.  Mi llanto se ve interrumpido por unos guardias que abren la puerta de mi jaula, me miran con ojos divertidos y sueltan unas groseras palabras en iraní, como si no pudiese entenderlas, y me llevan directamente a la horca, junto a mi novia.

(Aclaración: En Irán -y otros países- se ahorca a las personas homosexuales; no siempre se ahorcan, pero está prohibido y penado con la muerte)

  • Se puede observar un gran deseo de libertad, tanto en la forma de amar, ya que la homosexualidad en este país está castigada con la muerte, como en el lugar donde ocurre el relato, ya que está encerrada en una celda, descrita en un momento dado como “jaula” 
  • Se ve individualismo, ya que todos los sentimientos giran alrededor de ella, es decir, en el texto no pone cómo se siente su pareja sino todo el rato su sentimiento de desolación y tristeza, e incluso de enfado y culpabilidad.  También la preponderancia de las emociones sobre la razón.
  •  Se puede ver el idealismo romántico ya que tienen un deseo inalcanzable de estar juntas.
  •  Hay algunos recursos literarios como la metáfora (alfileres clavándose en mi corazón) y la personificación (el alma se me encoge, dos tristes lágrimas).
  • Las protagonistas del relato no aceptan las normas de la sociedad, no cambian y se muestran como son , aunque desgraciadamente pagan por ello.
  • Los lugares oscuros y tenebrosos como las cárceles donde se da a entender que está encerrada.
  • Al comprender lo que está ocurriendo, se ve cómo la protagonista va perdiendo aprecio por su vida.

Quién no ha pensado alguna vez…

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Cuando empezamos nuestras primeras incursiones en la Filosofía, profesor@s y alumn@s estamos a la expectativa, cautelosos. Los primeros, con la sensación de ponerse a prueba un curso más en la extraña labor de ayudar a que los segundos entren en el universo del saber filosófico. Los segundos, en la no menos desconcertante tarea de adentrarse en él, a pesar de recelos, prejuicios y perezas. Es tanta la cautela de ambos, que sus tanteos parecen los de una pareja de ciegos que intentara conocerse por primera vez. Sucumbir a esta tensión del inicio es hermoso pero conlleva riesgos como llenar horas de clase justificando el valor de la filosofía para que los principiantes se amolden a la nueva materia, cuando el que realmente parece necesitar esta justificación es el ministro de educación.

Sin embargo, un cambio de perspectiva logra que los profesor@s de Filosofía  recuperemos las palabras de Aristóteles: “Si los hombres filosofaron para huir de la ignorancia, es claro que buscaban el saber en vista del conocimiento, y no por utilidad alguna.” Aristóteles, Metafísica 982b 10-25. En pocos días, ante la menor oportunidad, comprobamos que los chic@s que se sientan en las aulas llevan cuestiones filosóficas dentro, que el hecho de filosofar no es tan extraño, pues de forma bastante natural se ofrece como respuesta a unos estímulos mínimos.

“¿Quién no ha pensado alguna vez…?”  Ha sido el  estímulo que  ha desencadenado todo. Una pregunta tan sencilla como importante, inacabada, para que ellos la prolongasen con sus propios “cuestionamientos”. Esos que uno mismo sospecha que no son específicos de ninguna materia estudiada hasta entonces, pero que, en tanto que seres humanos, van ligados a nuestra existencia. El resultado han sido  unos textos en los que, sin saberlo, han filosofado. Pues bien, aunque todavía queda lo más complicado, la exploración del universo filosófico con el máximo deleite y el mínimo daño posibles, éste es un buen comienzo para un nuevo curso!

 

TO KILL A MOCKINGBIRD / MATAR A UN RUISEÑOR

MATAR A UN RUISEÑOR 

1960, Harper Lee publica Matar a un ruiseñor, el libro que tienes entre las manos y que se ha traducido a infinidad de lenguas en las que lo han leído personas del mundo entero, más de 30 millones. Presentar esta lectura exige, en cierto modo, la justificación de un éxito semejante. Sin embargo, en cuanto empieces a pasear por sus páginas, reconocerás que se justifica por sí sola.

Maycomb es una pequeña ciudad sureña que vive la dureza de la gran depresión norteamericana. Los prejuicios, especialmente raciales, son su paisaje. Harper Lee elige sus calles y casas, sus variopintos vecinos y los ojos de Scout para contarnos una historia difícil de olvidar. La ingenuidad, la inquietud, la sensibilidad y la inteligencia de Scout hacen que sintamos el texto en todo momento como algo familiar, en el que confluyen con naturalidad el humor, el misterio, la amenaza, la injusticia, el desencanto, la esperanza. Todo en este libro es delicado, los temas que aborda, los personajes, el estilo. Delicadeza, sí, que contrasta con la dureza de las vivencias que nos cuenta el relato.

Scout vive con su padre Atticus, un abogado viudo que intenta educar a sus hijos para que sean libres y autónomos, con Jem su hermano mayor y Calpurnia, la señora de color que les ayuda en la casa. Se podría decir que también vive con Dill, el amigo de infancia con quien comparten juegos y lecciones de vida, aunque sólo sea durante los cálidos veranos. “Ponerse en lugar del otro” es una lección que Scout, con apenas seis años, empieza a aprender. Es muy fácil juzgar a otros sin molestarse en conocerlos, aceptar opiniones dadas, no molestar yendo contra corriente. A pesar de ello y gracias a los valores y actitudes con que su padre les educa, Scout y Jem empiezan a descubrir que bajo las apariencias se oculta una realidad que merece la pena descubrir. Por eso, irán desvelando la auténtica identidad de algunos personajes. Como Boo Radley (Arthur) al que nunca han visto salir de su casa, Boo dejará de ser en su imaginación una especie de fantasma horrible para ser la persona que protegerá sus vidas.

Otra lección que ni Scout ni Jem olvidarán es la que da título al libro, “no matar a un ruiseñor”. Esta norma, tiene la contundencia de una norma moral que se instala en su conciencia. No matar a un ruiseñor significa no aprovecharse jamás de quien es más débil que tú, de quien no puede o no sabe defenderse. Desgraciadamente, constatarán que este antídoto contra la crueldad, no lo poseen adultos quienes critican y cuestionan a su padre cuando defiende a un joven negro, Tom, acusado de violación de una joven blanca, adultos que se atreven a emitir juicios desde sus prejuicios.

Comprender que el mundo no es como debería ser forma parte del proceso por el que nos hacemos mayores. De nuevo la dicotomía, las orillas de un camino por el que hemos de transitar, el ser y el deber ser. Si hay una tercera lección que los hijos de Atticus aprenden es que no se puede dejar de luchar nunca, ni siquiera cuando sabemos que hemos perdido. Atticus va a realizar un trabajo magnífico como abogado defensor de Tom y, a pesar de tener todo en contra, nada le desanima ni detiene en su particular lucha por la justicia y la verdad. Darse de bruces con la injusticia y la brutalidad de quienes no aceptan su culpa será una prueba cruel para Scout y Jem, prueba que superarán gracias a Boo Radley.

El libro termina con la mirada de Scout, ahora con 8 años, recorriendo el vecindario desde el porche de Boo, tras acompañarle de nuevo a su retiro. Es la mirada de una niña que ha crecido, que sabe de la necesidad de intentar comprender a otros, Scout ha aprendido  a ponerse  en la piel de los demás.

 

TO KILL A MOCKINGBIRD. Harper Lee. Arrow books, London 2010.                You can keep on working through this book, just click on here below: http://www.sparknotes.com/sparknotes/video/mocking

LA CASA DE BERNARDA ALBA, de Lorca

Copia de la casa de Bernarda (foto)

Fotografía realizada por Javier Lucas

Algo tiene La casa de Bernarda Alba que nos sobrecoge.  Algo tiene que nos estremece.  Algo tiene que nos identifica.  Quizá sean las imágenes que es capaz de evocar en nuestra mente, imágenes fuertes, definidas, vibrantes, poéticas.  Quizá sean los sentimientos que subyacen, sin duda universales: el miedo, la rebeldía, la desesperación, la envidia, el deseo, el orgullo.  Quizá sean las palabras, esas  palabras de Lorca, llenas de evocaciones, que en forma de poema o puestas en boca de un personaje dramático son capaces de, en el sentido más etimológico del término, conmovernos.   O quizá que, como toda la gran literatura, se convierten en un espejo en el que fielmente nos vemos reflejados,  descubiertos y acompañados.

Después de leer La casa de Bernarda Alba en clase de 4º ESO (lo hicisteis muy bien, chicas), se les propuso a los alumnos realizar trabajos donde tuvieran que plasmar de forma audiovisual (o solo visual, o solo audio) algún aspecto relevante de la obra (simbolismo, estructura, personajes, argumento…).  Los trabajos recibidos han sido muchos y variados, y algunos verdaderamente sorprendentes, directos, poéticos, simbólicos en sí mismos. Os presentamos aquí algunos de los mejores.

En primer lugar, una fotografía realizada por Javier Lucas, que es la que ilustra esta entrada. ¿Es posible conceptualizar mejor y de una manera más sencilla esta obra maravillosa? Creemos que no.

También este tema, compuesto y cantado por Diego Gil.  Diego confiesa haberla compuesto en media hora, pero lo cierto es que definir a Adela diciendo “ella quería mucho más de lo que podía/ tenía un vestido verde y mucha rebeldía” nos parece genial.

El vídeo que ha presentado Alodia Gimeno (en el que han participado también otras compañeras de clase), mostrado como un anticipo de una supuesta película adaptación de la obra, nos ha gustado por el acierto en la elección de los fragmentos del libro, por el montaje tan cuidado, por el rodaje (en esa casa que empieza a convertirse en nuestro lugar favorito para recrear ambientes, da igual el Afganistán de Mil soles espléndidos que una casa andaluza de principios de siglo XX), y porque somos conscientes de que un trabajo así lleva muchas horas detrás, y también muchas ganas y mucha ilusión. Y absolutamente perfecto ese primer plano de los pies de Bernarda sobre un suelo como un espejo (“Si Bernarda no ve relucientes las cosas, me arrancará los pocos pelos que me quedan“, dice la Poncia).

Juan Bernad ha presentado un montaje fotográfico lleno de simbolismo:  Bernarda da la espalda a las necesidades de sus hijas, especialmente a Adela, representada con la puerta verde.

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El vídeo de Andrés Miguel es más intelectual, más académico, pero lleva detrás un trabajo técnico y de conceptualización interesante.  Sin olvidar que la música, también compuesta por Andrés, refleja a la perfección ese ambiente poético e hipnótico en el que nos sumerge la obra.

También habéis realizado bastantes maquetas.  Quizá una de las más atractiva sea la de Naiare Rodríguez, que representa un teatro con un público atento que presencia el final de la obra.

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Por último, queremos añadir un trabajo un poco más… alternativo. El final de La casa de Bernarda Alba, cómo es y cómo debería haber sido, según la animación de Sebastián Ciocarlan.

Ha habido muchos más: dibujos, carteles, árboles genealógicos, maquetas hechas con todo detalle… pero lo importante, sin duda, es que la voz de Lorca nos ha tocado una vez más el corazón.