Archivo de la etiqueta: lecturas obligatorias

MIL IMÁGENES EN MIL PALABRAS

Quizá sea verdad que una imagen vale más que mil palabras.  O quizá sea al revés, que a veces la palabra justa llega a sugerir más de mil imágenes.  Lo cierto es que cuando imágenes y palabras colaboran juntas, las sugerencias y las posibilidades se multiplican.

Os dejamos aquí dos vídeos realizados por nuestros alumnos de 4º ESO en la segunda evaluación.  El primero es un “booktrailer” sobre Tú y yo, la novela de Niccolo Ammaniti que gira en torno a Lorenzo, un adolescente inadaptado que busca el anonimato de ser simplemente uno más, y en el camino se descubre a sí mismo.  El corto realizado por María M., María P., Andrea y Santiago nos parece simplemente excepcional.

El segundo es un vídeo sobre la novela editada en Contraseña Por qué me comí a mi padre, de Roy Lewis.  Lo ha realizado Alberto, apasionado de la Sigue leyendo

La actualidad de REBELIÓN EN LA GRANJA, de George Orwell

rebelion-en-la-granjaCuando George Orwell publicó Rebelión en la granja en 1945, no suponía que setenta años después unos alumnos de 4º ESO leerían su obra con ojo crítico y altas exigencias.

En lo que todos se han puesto bastante de acuerdo es que la obra es corta y fácil de leer (un punto para Orwell), también en encontrar características propias de la sátira o de las fábulas en esta historia sobre la corrupción y el poder (un punto para mis alumnos).  Descubrir a qué personajes históricos de la Revolución rusa y la URSS corresponden los personajes de Rebelión en la granja también ha sido fácil (un punto para la profe que les facilitó las páginas donde podían buscar información fiable). Sigue leyendo

TO KILL A MOCKINGBIRD / MATAR A UN RUISEÑOR

MATAR A UN RUISEÑOR 

1960, Harper Lee publica Matar a un ruiseñor, el libro que tienes entre las manos y que se ha traducido a infinidad de lenguas en las que lo han leído personas del mundo entero, más de 30 millones. Presentar esta lectura exige, en cierto modo, la justificación de un éxito semejante. Sin embargo, en cuanto empieces a pasear por sus páginas, reconocerás que se justifica por sí sola.

Maycomb es una pequeña ciudad sureña que vive la dureza de la gran depresión norteamericana. Los prejuicios, especialmente raciales, son su paisaje. Harper Lee elige sus calles y casas, sus variopintos vecinos y los ojos de Scout para contarnos una historia difícil de olvidar. La ingenuidad, la inquietud, la sensibilidad y la inteligencia de Scout hacen que sintamos el texto en todo momento como algo familiar, en el que confluyen con naturalidad el humor, el misterio, la amenaza, la injusticia, el desencanto, la esperanza. Todo en este libro es delicado, los temas que aborda, los personajes, el estilo. Delicadeza, sí, que contrasta con la dureza de las vivencias que nos cuenta el relato.

Scout vive con su padre Atticus, un abogado viudo que intenta educar a sus hijos para que sean libres y autónomos, con Jem su hermano mayor y Calpurnia, la señora de color que les ayuda en la casa. Se podría decir que también vive con Dill, el amigo de infancia con quien comparten juegos y lecciones de vida, aunque sólo sea durante los cálidos veranos. “Ponerse en lugar del otro” es una lección que Scout, con apenas seis años, empieza a aprender. Es muy fácil juzgar a otros sin molestarse en conocerlos, aceptar opiniones dadas, no molestar yendo contra corriente. A pesar de ello y gracias a los valores y actitudes con que su padre les educa, Scout y Jem empiezan a descubrir que bajo las apariencias se oculta una realidad que merece la pena descubrir. Por eso, irán desvelando la auténtica identidad de algunos personajes. Como Boo Radley (Arthur) al que nunca han visto salir de su casa, Boo dejará de ser en su imaginación una especie de fantasma horrible para ser la persona que protegerá sus vidas.

Otra lección que ni Scout ni Jem olvidarán es la que da título al libro, “no matar a un ruiseñor”. Esta norma, tiene la contundencia de una norma moral que se instala en su conciencia. No matar a un ruiseñor significa no aprovecharse jamás de quien es más débil que tú, de quien no puede o no sabe defenderse. Desgraciadamente, constatarán que este antídoto contra la crueldad, no lo poseen adultos quienes critican y cuestionan a su padre cuando defiende a un joven negro, Tom, acusado de violación de una joven blanca, adultos que se atreven a emitir juicios desde sus prejuicios.

Comprender que el mundo no es como debería ser forma parte del proceso por el que nos hacemos mayores. De nuevo la dicotomía, las orillas de un camino por el que hemos de transitar, el ser y el deber ser. Si hay una tercera lección que los hijos de Atticus aprenden es que no se puede dejar de luchar nunca, ni siquiera cuando sabemos que hemos perdido. Atticus va a realizar un trabajo magnífico como abogado defensor de Tom y, a pesar de tener todo en contra, nada le desanima ni detiene en su particular lucha por la justicia y la verdad. Darse de bruces con la injusticia y la brutalidad de quienes no aceptan su culpa será una prueba cruel para Scout y Jem, prueba que superarán gracias a Boo Radley.

El libro termina con la mirada de Scout, ahora con 8 años, recorriendo el vecindario desde el porche de Boo, tras acompañarle de nuevo a su retiro. Es la mirada de una niña que ha crecido, que sabe de la necesidad de intentar comprender a otros, Scout ha aprendido  a ponerse  en la piel de los demás.

 

TO KILL A MOCKINGBIRD. Harper Lee. Arrow books, London 2010.                You can keep on working through this book, just click on here below: http://www.sparknotes.com/sparknotes/video/mocking

LA CASA DE BERNARDA ALBA, de Lorca

Copia de la casa de Bernarda (foto)

Fotografía realizada por Javier Lucas

Algo tiene La casa de Bernarda Alba que nos sobrecoge.  Algo tiene que nos estremece.  Algo tiene que nos identifica.  Quizá sean las imágenes que es capaz de evocar en nuestra mente, imágenes fuertes, definidas, vibrantes, poéticas.  Quizá sean los sentimientos que subyacen, sin duda universales: el miedo, la rebeldía, la desesperación, la envidia, el deseo, el orgullo.  Quizá sean las palabras, esas  palabras de Lorca, llenas de evocaciones, que en forma de poema o puestas en boca de un personaje dramático son capaces de, en el sentido más etimológico del término, conmovernos.   O quizá que, como toda la gran literatura, se convierten en un espejo en el que fielmente nos vemos reflejados,  descubiertos y acompañados.

Después de leer La casa de Bernarda Alba en clase de 4º ESO (lo hicisteis muy bien, chicas), se les propuso a los alumnos realizar trabajos donde tuvieran que plasmar de forma audiovisual (o solo visual, o solo audio) algún aspecto relevante de la obra (simbolismo, estructura, personajes, argumento…).  Los trabajos recibidos han sido muchos y variados, y algunos verdaderamente sorprendentes, directos, poéticos, simbólicos en sí mismos. Os presentamos aquí algunos de los mejores.

En primer lugar, una fotografía realizada por Javier Lucas, que es la que ilustra esta entrada. ¿Es posible conceptualizar mejor y de una manera más sencilla esta obra maravillosa? Creemos que no.

También este tema, compuesto y cantado por Diego Gil.  Diego confiesa haberla compuesto en media hora, pero lo cierto es que definir a Adela diciendo “ella quería mucho más de lo que podía/ tenía un vestido verde y mucha rebeldía” nos parece genial.

El vídeo que ha presentado Alodia Gimeno (en el que han participado también otras compañeras de clase), mostrado como un anticipo de una supuesta película adaptación de la obra, nos ha gustado por el acierto en la elección de los fragmentos del libro, por el montaje tan cuidado, por el rodaje (en esa casa que empieza a convertirse en nuestro lugar favorito para recrear ambientes, da igual el Afganistán de Mil soles espléndidos que una casa andaluza de principios de siglo XX), y porque somos conscientes de que un trabajo así lleva muchas horas detrás, y también muchas ganas y mucha ilusión. Y absolutamente perfecto ese primer plano de los pies de Bernarda sobre un suelo como un espejo (“Si Bernarda no ve relucientes las cosas, me arrancará los pocos pelos que me quedan“, dice la Poncia).

Juan Bernad ha presentado un montaje fotográfico lleno de simbolismo:  Bernarda da la espalda a las necesidades de sus hijas, especialmente a Adela, representada con la puerta verde.

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El vídeo de Andrés Miguel es más intelectual, más académico, pero lleva detrás un trabajo técnico y de conceptualización interesante.  Sin olvidar que la música, también compuesta por Andrés, refleja a la perfección ese ambiente poético e hipnótico en el que nos sumerge la obra.

También habéis realizado bastantes maquetas.  Quizá una de las más atractiva sea la de Naiare Rodríguez, que representa un teatro con un público atento que presencia el final de la obra.

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Por último, queremos añadir un trabajo un poco más… alternativo. El final de La casa de Bernarda Alba, cómo es y cómo debería haber sido, según la animación de Sebastián Ciocarlan.

Ha habido muchos más: dibujos, carteles, árboles genealógicos, maquetas hechas con todo detalle… pero lo importante, sin duda, es que la voz de Lorca nos ha tocado una vez más el corazón.

EL CANDOR DEL PADRE BROWN, de Chesterton

Father-Brown-x-21055_2_optEl candor del padre Brown G.K.Chesterton.

“El secreto de la fuerza que encierra la humildad es la atención que presta a las cosas. El soberbio va siempre distraído, embebido en sí mismo, borracho del prestigio de su yo; todo lo que fabrica lleva su rostro, sea que pinte un lienzo o que cometa un crimen, y él mismo tampoco ve más que su rostro por todas partes. Por cuidadoso que sea, siempre se le escapa algún detalle y ese detalle le revelará como su firma. Para fijarse en las cosas, para ser auténticamente minucioso, es preciso tener cierta dosis de humildad” (Savater,F.: Monólogo del Padre Brown, Criaturas del aire)

El candor del padre Brown es un libro de relatos policíacos breves, por los que Chesterton parece que tuvo predilección. Cada uno de ellos proporciona el misterio suficiente como para despertar nuestra curiosidad y mantener alerta nuestra atención.  La ambientación, del más puro estilo británico, envuelve como la niebla londinense a circunstancias, móviles, personajes, delicadamente descritos. Todos  estos elementos  son diferentes en cada relato, pero en todos ellos  encontramos un elemento común que es esencial para dar carácter y humor al conjunto.

Se trata del padre Brown, un personaje que dista mucho de los protagonistas de novelas policíacas al uso. En ocasiones se subraya como algo peculiar el hecho de que se trate de un sacerdote católico en Inglaterra, país en el que predomina el anglicanismo. Todo apunta a que el autor se inspiró en el padre  O’Connor, con quien mantuvo una profunda relación de amistad. Sin contradecir esta apreciación, el interés del personaje reside fundamentalmente en cómo sus cualidades humanas impregnan cada investigación. Su capacidad para captar aquello que nadie más había oído o visto, para escuchar y leer entre líneas o para relacionar hechos aparentemente inconexos e irrelevantes y deducir con acierto es extraordinaria. Por si esto fuera poco, el padre Brown destila tanto la humildad de quien no considera mérito propio descubrir y explicar lo que parecía irresoluble como la comprensión de quien por experiencia vital sabe que hasta el peor de los criminales es un ser humano.

El padre Brown representa la inteligencia sencilla, reposada, comprensiva y vigilante, que en el mejor de los casos pasa desapercibida y en el peor es mirada con desprecio por sus superiores o por quienes están al mando de la investigación. Sin embargo, por ello mismo, este hombre de aspecto torpe, despistado, corriente, a la vez que sagaz y bondadoso cae bien a los lectores. Me aventuraría a decir que incluso cae bien a los criminales que destapa, quienes al rendirse a las evidencias tan naturalmente expuestas por el padre Brown, parecen reconciliarse con el imperfecto mundo de los seres humanos.

El cine también ha llevado al padre Brown a las pantallas, puedes ver aquí la estupenda película en versión original de 1954.

Si lo prefieres, puedes ver una presentación del libro de la editorial Acantilado, realizada por dos jóvenes lectores que nos animan a leer  Los relatos  del padre Brown de Chesterton.

TRABAJANDO SOBRE LA VOZ DORMIDA

Algunos trabajos y valoraciones realizados por los alumno de 1º BTO sobre la novela de Dulce Chacón La voz dormida nos han parecido especialmente valiosos.  En la primera evaluación seleccionamos algunos párrafos interesantes de las valoraciones de varios alumnos, pero esta vez queremos mostraros dos trabajos completos que nos han gustado especialmente: una comparación entre la novela de Dulce Chacón y la película de Benito Zambrano, realizada por María Martín, alumna de 1º BTO A,  y la valoración de la novela que ha escrito Olaya Peláez, alumna de 1º BTO D.

la_voz_dormida_peliSi quieres leer el trabajo de María, pincha AQUÍ.

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Si quieres leer la valoración de Olaya, pincha AQUÍ.

También puedes leer las valoraciones sobre Mil soles espléndidos, Maus o La cúpula.

MÁS VALE TARDE QUE NUNCA (exposición de los trabajos de la primera evaluación)

WP_000022Efectivamente, más vale tarde que nunca.  Sabemos que esta entrada llega con un poco de retraso, pero no hay que perdérsela, que es de las importantes.

Al final de la primera evaluación preparamos en la biblioteca una exposición de los trabajos que los alumnos de 1º de Bachillerato realizaron sobre los libros de lectura obligatoria.  Muchos alumnos optaron por la creación de juegos de mesa, algunos muy bien trabajados y con una presentación perfecta, a la que, desde luego no hace justicia la deficiente calidad de las fotografías que acompañan esta entrada.  Los juegos presentados seguían el estilo del monopoly, pasapalabra, o bien juegos inventados en los que había que contestar preguntas sobre el argumento de los libros.

Además de juegos, también hubo cartas, marcapáginas, recopilación de objetos simbólicos y trabajos audiovisuales.  De los vídeos presentados, hay uno que nos ha sorprendido por su calidad.  Sabina  (1ºBTO D) escribió, produjo y dirigió un vídeo que simula ser un anticipo de una supuesta película sobre Mil soles espléndidos.  En él han trabajado también otros alumnos del instituto, familiares, amigos…. toda una superproducción.

Esperamos que tanto las exposiciones como el vídeo os gusten.

Si quieres ver las fotos… pincha AQUÍ.

Si quieres ver la superproducción…

CINEFORUM:LA VOZ DORMIDA

LA VOZ DORMIDA

El jueves 24 de enerola voz dormida, a las 17h  tenemos la sesión de CINEFORUM de este mes. Milhojas está especialmente expectante, ya que esta película está basada en una de las novelas que ha recomendado porque la considera imprescindible para entender nuestra historia, conmovernos y no olvidar.

Aunque la película es ya una creación diferente del libro en que se inspira, en ambas se nos cuenta la historia de unas mujeres que protagonizan los primeros años de la posguerra, tras el fin oficial de la guerra civil. Años implacables, trágicos, de una tristeza tan dolorosa que marcarán el futuro de muchas personas en nuestro país.

Estáis todos invitados, pero esta vez nuestra invitación contiene un ruego, leed el libro de Dulce Chacón, una auténtica maravilla a nuestro alcance.

FICHA TÉCNICA: (Fuente: Filmaffinity)
TITULO ORIGINAL: La voz dormida 
AÑO: 2011   DURACIÓN: 128m     PAÍS: España                                              DIRECTOR: Benito Zambrano                                                                                 MÚSICA: Magda Rosa Galván, Juan Antonio Leyva                                      FOTOGRAFÍA: Alex Catalán.                                                                                 REPARTO: Inma Cuesta, María León, Marc Clotet, Daniel Holguín, Ana Wagener, Antonio Dechent, Javier Godino, Teresa Calo, Jesús Noguero, Miryam Gallegos, Begoña Maestre, Mermi Reixach. GÉNERO: Drama / Posguerra Española.                                                                                                                    PREMIOS: 2011: 3 Premios Goya: Mejor actriz sec. (Wagener), actriz rev. (León) y canción. 9 nom. 2012: Festival de San Sebastián: Sección oficial a concurso.

LA VOZ DORMIDA, de Dulce Chacón

portada-voz-dormidaLA VOZ DORMIDA  Autora: Dulce Chacón.   Editorial: Alfaguara, 2002.

Aunque parezca extraño, los libros no se deben leer: se deben releer”.  Esto lo dijo el  gran escritor de origen ruso y nacionalizado estadounidense Vladimir Nabokov.  Solo al releer un libro nos podemos alejar lo suficiente de la trama que ya conocemos para poder apreciar la verdadera esencia de un libro: el estilo y la estructura.  (Vladimir Nabokov, Introducción a la literatura europea).  Pues bien, me he releído La voz dormida por tercera vez, y tengo que reconocer que, aun concentrada en el análisis de la estructura y el estilo de su autora, Dulce Chacón, la impresionante historia que cuenta se cuela poco a poco entre narradores omniscientes, prosas poéticas y flash back, para acabar provocando más de un nudo en la garganta.  También decía Nabokov que “Al leer, debemos fijarnos en los detalles, acariciarlos“.  Y este es un libro lleno de detalles que iluminan como pequeñas luces toda la novela: un cuaderno azul, un trocito de tela, unos guantes, unos pendientes,  un tono desafinado al cantar, las horquillas de un moño, una coleta pelirroja, unos ojos azules que miran con miedo, una  silla de anea, un reloj que marca las ocho y diez…  En realidad, es una novela contruida a base de detalles.

La voz dormida nos cuenta la historia de cuatro mujeres: Hortensia, Reme, Tomasa y Elvira, que coinciden en la cárcel de mujeres de Ventas en los durísimos años de la primera posguerra.  La obra, que tiene como hilo conductor a Pepita, la hermana de Hortensia, nos va desgranando la vida cotidiana en la cárcel, pero también nos lleva a conocer la vida anterior de cada una, los motivos que las llevaron a la cárcel, sus pensamientos, ilusiones, recuerdos, sentimientos…  todo ello de la mano de un narrador cómplice que mima al lector y a los personajes.  Los capítulos son cortos, las palabras están elegidas con cuidado, y todo -personajes, tiempos, recuerdos, realidades, futuro- se teje con delicadeza formando una red a nuestro alrededor de la que no podemos escapar.

Durante el tiempo que leemos el libro, e incuso mucho después de terminarlo, seguimos viendo en nuestra mente las potentes imágenes que la autora ha dibujado para nosotros: una chica pelirroja que corre por el monte; una presa en una celda de castigo que grita desesperada su historia, callada durante tanto tiempo; el griterío del locutorio de la cárcel, atiborrado de tanta gente que hay que hablar a voces para poderse oír; la carcelera que masculla su desprecio entre las presas murmurando el último parte de guerra de Franco; la mujer de cuarenta y dos años que apenas puede contener su impaciencia en la puerta de la cárcel esperando que salga el hombre del que se enamoró cuando era jovencita y al que apenas ha visto a solas más que unos minutos. Y tantas otras.

Imágenes para mí tan valiosas que en su momento no quise ver la película que dirigió Benito Zambrano y que lleva el mismo título, vaya a ser que me distorsionara mis preciadas imágenes.  Puesto que es una novela de lectura obligatoria en 1º de Bachillerato me gustaría convenceros a todos los que la tenéis que leer de que no vierais todavía la película, que esperarais un poco, que merece la pena el esfuerzo de descubrir primero las palabras, sin intermediarios que os las interpreten, porque si no, seréis menos libres como lectores.  Creo que muchos ya la habréis visto y la cosa no tiene remedio, sin embargo, si tú todavía no la has visto, creo que me agradecerás la recomendación.  Y por si acaso el libro que te has comprado tiene en la portada la imagen de las actrices protagonistas de la película, te incluyo al principio de esta entrada la portada original con la que se publicó hace años.  Es la foto de una miliciana de la “Columna Uribarri” con un niño en brazos (guardada en el Archivo general de la Administración, de Alcalá de Henares), y es fundamental para enteder bien varios fragmentos de la novela.  Qué tremendo error quitarla de la portada para sustituirla por otra más comercial y cinematográfica.

A continuación tienes una guía de lectura que te he preparado.  Decárgatela y léela despacio, a ser posible después de que te hayas leído la novela por primera vez.  En ella hay muchas ideas y líneas de reflexión que tú puedes seguir con tus propias ideas y reflexiones.  Al final de la guía de lectura te incluyo una lista con todos los capítulos y algunos aspectos narrativos y temáticos de cada uno.

Guía de RElectura de LA VOZ DORMIDA

Nabokov también dijo “El esfuerzo de empezar un libro, sobre todo si es elogiado por personas a las que el lector joven considera en su fuero interno demasiado anticuadas o demasiado serias, es a munudo difícil de realizar; pero una vez hecho, las compensaciones son numerosas y variadas“.  Casi todo lo que vale la pena requiere un poco de esfuerzo, pero la verdad es que este libro es tan emocionante y está tan bien escrito y construido que, a las pocas páginas, el esfuerzo ya se ve recompensado.

Que lo disfrutes.

LA CÚPULA, de Stephen King

La-cupulaLa Cúpula.  Autor: Stephen King.  Editorial: Plaza&Janés, 2010.  Traductores: Roberto Falcó y Laura Manero.

Estas son algunos fragmentos de las valoraciones que los alumnos de 1º de Bachillerato han realizado sobre La cúpula, de Stephen King, una de las posibles lecturas para la primera evaluación.

Aunque mucho gente pueda pensar que La Cúpula es un libro excesivamente largo e incluso haya gente que directamente lo relacione con la palabra “tocho”, su extensión en este caso juega a su favor.  Ya que me parece poco probable narrar una historia como esta con un nivel de calidad, realismo y coherencia tan elevados, en un volumen que ocupe menos espacio.  A una persona a la que le guste la literatura pienso que sus más de 1100 páginas se le deben de hacer cortas. (…) Pienso que hay que agradecer que existen autores capaces de crear historias tan complejas como esta y que sean capaces de entremezclar en un solo tomo temas tan diversos como la acción, la intriga, el misterio, los sucesos inexplicables, el romance.  (…) No se puede juzgar un libro por su grosor sino por su contenido. (Daniel., 1º BTO A)

El hecho de que haya tantas historias juntas también da un punto de calidad a la línea temporal.  Por ejemplo, la historia de la vida de Barbie es un ejemplo de “in media res”, puesto que empieza en el momento en el que Dale Barbara se quiere ir de la ciudad, después de haber tenido la pelea, y mucho después de haber estado en el ejército.  (Sergio, 1º BTO D)

El libro tiene una característica muy resultona que es que cada capítulo se divide en subcapítulos en lo s que se cuenta la histoira de una persona, esto hace que a la hora de leerlo no olvides personajes sino que los vas arrastrando a ellos y a sus historias. (…) La trama del libro es muy intrigante y acelerada.  Tienes que estar continuamente leyendo y continuamente te sorprende.  Es una adicción leer este libro.  (Daniel L. 1º BTO D)

MAUS, de Art Spiegelman

MausMaus, relato de un superviviento.  Autor: Art Spiegelman.  Editorial: Reservoir books.  2012, undécima edición.  Traducción: Cruz Rodríguez.

Estas son algunos fragmentos de las valoraciones que los alumnos de 1º de Bachillerato han realizado sobre el cómic Maus, una de las posibles lecturas para la primera evaluación.

Yo, sinceramente y sin ánimo de “pelotear” ni nada parecido, soy otro distinto después de haber leído este libro.  Yo era muy consciente de bastantes detalles del holocausto pero solamente sabía de ellos por fotos o vídeos.  Meterse en la piel de este hombre, Vladek, y ver desde dentro las verdaderas salvajadas que se cometían dentro de esos infiernos llamados campos de concentración me ha hecho reflexionar profundamente.  (Fernando, 1º BTO D)

…nadie se podía imaginar que una familia con ese nivel de vida, solo por ser judíos, les condenaran a vivir una vida tan miserable para intentar cargárselos a todos.  De la familia de Vladek, solo sobrevivieron él y su hermano.  (Eduardo 1º BTO A)

A mí me ha gustado mucho y eso que yo no soy de leer, motivo adicional para recomendarlo.  Además está tan bien explicado y detallado con los dibujos que te puedes llegar a meter en la piel del padre y ponerte en la situación de un judío en la época nazi.  (Jaime T., 1º BTO D)

No vale la excusa “no me gustan los cómics” porque esta historia no sería la misma si no fuera contada en este formato.  (Enrique, 1º BTO A)

Cabe resaltar el gran trabajo deldibujante que realizó las distintas celdas que componen el cómic, ya que me ha resultado curioso que todos los dibujos me hayan llamado la atención no por su color, como es habitual, si no por sus distintos detalles y trazados (…) como las gomas de las caretas que se ponen los judíos para que no les reconozcan los alemanes, o la explicación detallada de los bunkers en los cuales se escondían los judíos.  (Daniel S.  1ª BTO D)

Me llama la atención que los dibujos sean en blanco y negro.  Son oscuros como el tema que trata.  Son más ocuros cuando el padre relata sus vivencias y más claros cuando están los dos juntos (padre e hijo) y se cuentan cosas de la vida cotidiana.  (Jorge, 1º BTO D)

El estilo en el que está escrito me ha parecido muy interesante porque está escrito en forma de cómic y es un formato que hace más amena la lectura ya que puedes leer ya  la vez observar las imágenes y así entiendes mejor lo que te cuenta la trama.  (David, 1º BTO D)

En cada capítulo del libro plantea el mismo tipo de esquema, comienza hablando el autor con su padre y este le relata sus vivencias, que luego el autor plasma en el libro; los capítulos acaban volviendo a la primera situación de diálogo entre ellos.  (Óscar, 1º BTO A)

En un principio no me atraía la idea de leer un cómic, pero en el fondo sentía curiosidad.  Quizás era por la idea que tenía de los cómics típicos de superhéroes de Marvel, pero el tema que trataba y lo que me habían hablado de él hacía que sintiera intriga por ver qué había en su interior. (…)  Tras haberlo leído puedo decir que ha sido uno de los libros que más me ha enganchado. (…) No entendía cómo había podido ganar un premio Pulitzer hasta que empecé a leerlo, ahora sé que hay más cómics a parte de los de superhéroes o manga.  (Gustavo, 1º BTO D)

Es una forma sugestiva de acercarse al conocimiento de este tema y a la vez ver lo complejas que pueden ser las relaciones entre los seres humanos, representados en este caso por animales. (Daniel S., 1ºBTO D)

Cuando me lo acabé de leer y vi en la contraportada el dibujo de los ratones judíos puestos en filas, todos mirándome con ojos vacíos y casi sin vida, fue cuando me di cuenta de lo que acababa de leer y  cuando me llegó al corazón de verdad. (Fernando, 1º BTO D)

MIL SOLES ESPLÉNDIDOS, de Khaled Hosseini

burkaMil soles espléndidos.  Autor: Khaled Hosseini.  Editorial: Salamandra, S.A. Año: 2007.  Traducción: Gema Moral Bartolomé.

Estos son algunos fragmentos de las valoraciones que los alumnos de 1º de Bachillerato  han realizado sobre el libro Mil soles espléndidos, de Khaled Hosseini, una de las lecturas propuestas para la 1ª evaluación.

“Mil soles espléndidos”. Solamente leyendo el título mi mente se traslada a la ciudad de Kabul. Esta gran historia ha sido para mí uno de esos libros “vivos”, de esos que al leerlo me han metido en la piel de los personajes, me han hecho sentir el dolor y el sufrimiento de Laila y Mariam, la peocupación por Aziza y la ira de Rashid. Es un libro que muestra todo un mundo y que te hace parte de él, que es por lo que, personalmente, amo la lectura. (Alba, 1º BTO D)

Esta novela me ha “transformado” en otra persona respecto a la forma de apreciar las cosas que me rodean.  Mi percepción de, por ejemplo, la forma de ver la situación de las mujeres en todo el mundo, aunque en concreto en los países musulmanes, ha cambiado.  (Daniel, 1º BTO D)

Al principio me preocupaba la idea de que al estar ambientado en la guerra de Afganistán, el argumento se centrase en esto y no hubiera más que víctimas y luchas por todos lados.  Pero mi agradable sorpresa fue que es un libro cargado de amistad, amor y sobre todo esperanza.  (Sabina 1º BTO D)

Una de las cosas más impactantes de este libro es cómo son tratadas las mujeres (…)  En mi opinión, una vida así pra las mujeres es realmente cruel e injusta ya que todos somos personas y deberíamos tener los mismos derechos, deberes e igualdad.  Tanto hombres como mujeres debemos ser tratados de la misma forma.  (María, 1º BTO D)

“Como la aguja de una brújula apunta siempre al Norte, así el dedo de acusador de un hombre encuentra siempre a una mujer”.  Esta frase podría resumir a la perfección la trama del libro que describe el valor de la mujer en los países musulmanes, en concreto Afganistán, que es donde transcurre la novela.  Mil soles espléndidos es un libro que te cautiva desde la primera página hasta la última (…)  Este libro me ha parecido impactante y conmovedor, es un libro que nos hace pensar sobre la realidad, la realidad de las mujeres en los países árabes, la represión que hay hacia ellas.  Describe muy bien y con lenguaje sencillo la cotidianidad y te sumerge en la historia a través de la vida de dos mujeres.   (Olaya, 1º BTO D)

Está claro que no se trata de un libro ficticio, porque tan solo tenemos que salir a la calle y ver cómo hay mujeres que son obligadas por sus maridos a taparse con un burka.  (Sandra, 1º BTO A)

Me ha gustado en especial la idea de, no solo escribir según el punto de vista de dos mujeres que aparentemente mantienen vidas completamente separadas, sino el hecho de que estas dos mujeres, capaces de enamorar al lector con sus opuestas personalidades, se unan en la obra. Lo que creó en mí como lectora es cosquilleo y esa ansia de seguir leyendo.  (Alba, 1º BTO D)

Este libro me parece muy realista, por la forma en la que el autor relata los lugares y cómo van sucediendo las escenas.  Me ha llamado mucho la atención la sociedad afgana aferrada a sus costumbres.  (Pilar, 1º BTO A)

Este libro para mí desgarrador e inolvidable, que me ha hecho llorar en muchos momentos, debería ser de obligada lectura para que todos los soles fueran verdaderamente espléndidos.   (Olaya 1º BTO D)

Una escena que me conmovió fue la del desfile en Kabul, cuando Mammy lleva la foto de sus dos hijos fallecidos en la mano.  Me emociona el hecho de que se haya levantado de la cama y haya hecho un gran esfuerzo solo por ellos.  (María, 1º BTO A)

Me ha dejado esa “morriña” que dejan los buenos libros, ese sentimiento que tienes cuando sales de una historia de la que has formado parte, ese gran final del libro que marca un pequeño final en tu vida.  (Alba, 1º BTO D)

UNA VOZ PROPIA

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Leer, lectura, lectora. Ilustración de Sophie Griotto, tomada de http://bibliolectors.tumblr.com/post

A pesar de que, por desgracia, copiar y pegar directamente de internet, casi sin matizar ni reelaborar la información, sigue siendo una práctica habitual entre nuestros alumnos cada vez que tienen que entregar un trabajo donde se les pide una valoración u opinión propia (sobre libros, en este caso), afortunadamente todavía hay unos cuantos alumnos que son capaces de hacer el esfuerzo suficiente para elevar su propia voz y opinar sin cortapisas.

No vamos a extendernos aquí sobre la falta de ética y la pérdida de tiempo (tanto del alumno como del profesor que le toca corregir) que supone el plagio.  Pero sí merece la pena extenderse sobre las valoraciones personales, porque  con ellas algunos de nuestros alumnos demuestran una vez más que tienen una voz propia y una cabeza muy bien amueblada, que son capaces de disfrutar con lo que leen (incluso aunque no sean muy lectores), pero también de reflexionar sobre lo leído y  hacer luego valoraciones bien argumentadas y respaldadas, originales, apasionadas, matizadas, seguras, conmovedoras y, la mayor parte de las veces, redactadas con bastante acierto.

Milhojas le pasa el micrófono a estos alumnos  y vamos a ir colgando en las próximas entradas algunos fragmentos de sus valoraciones.  Os recordamos que esta primera evaluación los alumnos de 1º de Bachillerato han podido elegir entre: Mil soles espléndidos (de Khaled Hosseini), La cúpula (de Stephen King), Tú y yo (de Amanitti), La nieta del señor Linh (de Phillip Claudel) y el cómic Maus (de Art Spiegelman).  Los libros más leídos han sido, con diferencia, Mil soles espléndidos y Maus.  Sien embargo unos cuantos valientes se han atrevido con las más de mil páginas de La cúpula, y unos poquitos han optado por Tú y yo y La nieta del señor Linh.

Además también han elaborado un trabajo creativo del libro elegido.  Mostraremos algunos ejemplos en las próximas entradas.

Leer, lectura, lectora.  Ilustración de Sophie Griotto, tomada de http://bibliolectors.tumblr.com/

Leer, lectura, lectora. Ilustración de Sophie Griotto, tomada de http://bibliolectors.tumblr.com/

El título de esta entrada es “Una voz propia” emulando el título del ensayo  de Virgina Woolf A room of one’s own (Una habitación propia), escrito en 1929, en el que defiende la necesidad de las mujeres de ser libres y de hacerse oír.  No dudamos de que todos nuestros alumnos tienen una voz propia, pero quizá algunos de ellos deberían superar la pereza mental y las tentaciones del plagio para que así se les pudiera oír mejor.  Casi al final del ensayo, Virginia Woolf dice “¿Qué más os puedo decir que os incite a la labor de vivir?”

“¿Hacemos hoy Esto y E.S.O.?” RAÚL VACAS en 1º ESO

Algunos de los mejores ratos que pasamos el curso pasado en los grupos de 1º de ESO se los debemos al libro Esto y ESO, de Raúl Vacas.  Lo leímos en clase, a lo largo de todo el curso y aprovechamos para hacer un montón de cosas:  lectura expresiva, comentarios e interpretación de poemas, reescrituras de todo tipo, búsqueda de información… No había un día fijo; simplemente, de vez en cuando la clase era diferente y nos dedicábamos a leer estos poemas y trabajar sobre ellos por el simple placer de hacerlo, sin que hubiera luego exámenes ni notas.  El resultado fue que cuando comenzaba cada clase de lengua siempre había unas cuantas voces que preguntaban “¿hacemos hoy Esto y ESO?”.

Vamos a comentar aquí muchas de las actividades que fueron surgiendo, aunque otras (¿las mejores?) fueron improvisadas según cómo marchaba la clase y las cosas que comentaban los alumnos.  Insuperables los momentos en que tras la lectura de cada verso del poema Brindis los alumnos brindaban con cualquier cosa que tuvieran a mano (estuches, botellines de agua…); divertidísimo oír a Ana cantando la Nana o ver a Sandra y Dounia recitando el Poema pijo con una puesta en escena perfecta; conmovedor el momento que después de leer el poema Clase de historia la conversación nos llevó a la guerra civil y a las historias de los abuelos y bisabuelos de los alumnos, y de allí pasamos a los campos de concentración nazis, y Enrique nos trajo un libro en francés sobre los campos, firmado por un montón de presos que, además de la firma, habían puesto su número de identificación como presos, y se lo mostró a sus compañeros, que se apiñaban serios y callados a su alrededor.  De todos estos momentos no hay fotos, pero son de esas clases que justifican todo el curso.

Especificamos a continuación las principales actividades que llevamos a cabo, unas pocas son adaptaciones de un trabajo parecido que se llevó a cabo en el IES La Azucarera de Zaragoza (¡gracias!) y al que tuvimos acceso.  No seguimos en esta exposición el orden en el que aparecen los poemas en el libro, sino que los hemos agrupado según el tipo de actividad que desarrollamos con los alumnos.  El comienzo era siempre el mismo,  la lectura en voz alta y el comentario por parte de los alumnos y el profesor/a, por lo que ambas acciones ya no se señalan en cada actividad. Sigue leyendo

PROPUESTAS DE TRABAJO PARA LAS LECTURAS

Ilustración titulada “Leer, escribir, vivir, soñar…”, de Vladimir Gvozdariki

Para los alumnos de 1º ESO, 2º ESO y para los alumnos de 1º BTO os proponemos trabajar sobre las lecturas obligatorias desde dos prespectivas: una reflexión sobre los distintos aspectos narrativos del libro (temática, personajes, espacio, tiempo, narrador, etc.) que se plasme luego en una valoración personal, y un trabajo creativo donde tengas que crear algo con posibilidad de utilizar distintos lenguajes.

Tu profesor/a te explicará en clase cómo puedes enfocar la valoración del libro, qué aspectos puedes tratar, cómo redactarlo, qué espacio mínimo debes ocupar.  Y aquí vamos a especificarte un poquito más qué posibilidades tienes para hacer ese trabajo creativo.

Puedes elegir una propuesta entre la lista que te ofrecemos a continuación o bien un trabajo creativo de tu propia cosecha. Puedes hacerlo individualmente, en parejas o en grupos –de no más de cuatro personas-, puedes hacer uno o más de uno. Lo tendrás que mostrar y exponer en clase, explicándonos su significado, la relación con la novela, etc… Con el resultado de tu trabajo organizaremos una exposición en la biblioteca. La nota tendrá que ver tanto con el resultado de tu trabajo como con la explicación que des en clase. Se valorará la originalidad, la creatividad, la calidad del resultado del trabajo y de la explicación.  Sigue leyendo